浙江省宁波市宁海县：“精研式培训”助推教师专业成长

中国教育报-中国教育新闻网讯（记者 史望颖 通讯员 杨小娣 俞岚）为了深化教师培训改革，有效促进教师专业发展，浙江宁波宁海县教师进修学校于今年3月至5月开展了基于学员主体的精研式培训，通过创新培训模式，推动教师培训迈入2.0时代。

随着教师培训进入新阶段，宁海县率先探索“基于主体需求的精研式培训”，该模式通过问卷调研征集教师最迫切的问题，形成培训主题，并公开招募导师和学员。参训者自主选择任务清单，导师与学员身份灵活转换，共同完成研修目标。

“‘精研式培训’模式以真实问题为导向，研修主题来源于一线教师的真实需求。”参与第一期小学数学精研式培训的导师王泽峰介绍，在这期培训前征集的问卷调查中，学员们提出了“学生的作业设计怎样精简化？”“作业如何跟教材更匹配？”等最迫切希望解决的问题。于是，该导师团协同教师进修学校一起设计了“宁海县小学数学课后作业的理论、设计实践、作业反馈与分析”等培训内容，并通过设置培训任务清单的方式来逐一解决。

“我觉得对教材既要横向分析，又要纵向分析，利用知识间的迁移，把课本内容整合起来。”在第二期“基于单元统整的小学数学有效课堂的构建”主题精研式培训中，30余名小学数学教师正围坐研讨，教师们通过“原生态上课—集体诊断—现场改课—模拟展示”的沉浸式研修，共同见证一堂好课的蜕变过程。

第二期培训在第一期的基础上，进一步打破传统模式，将新手教师、骨干教师和市名师混编成3个教研共同体。各组先确定单元统整课例，经集体备课后随机抽选教师进行“原生态”授课。之后，导师团队立即带领学员展开“切片式”研讨。教师们边讨论边调整教学设计，执教者随即进行第二次模拟上课，将研讨内容进行创造性整合。

为充分激发学员的主体意识，精研式培训以完成任务清单为主要形式，驱动参训学员基于自身的真实需求，深入参与到学习过程中。任务清单的制定基于培训主题和培训目标，由项目组与导师团一起商讨拟定。

“这种‘任务清单式’培训，强调同伴互助和实践改进，使学习更具针对性和实效性。”宁海县教师进修学校师训工作相关负责人介绍，精研式培训突出学员主体地位，从学员的实际需求出发，以问题为导向，激发学员主动学习。同时，发挥培训者的专业作用，通过需求调研、方案设计、专家引领，助力教师自主成长。

据了解，从2024年试点以来，宁海县创新精研式培训的有效经验已扩展到小学语文与数学、初中语文与数学四个学科。未来，项目组将进一步加强研究，探索创新更加有效的培训形式，为教师专业成长提供更精准、高效的支持。